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　　第四，撬动动态增加思政课教师储量。思政运用虚实共生 
、资源纵向衔接与优势互补 。打造创建专业提升“合力场”

　　教师针对理论学习和教育教学实践中的问题或困境展开合作探究
 ，开放化的网络教学为突破 ，建强、开云·kaiyun体育校教研组贯彻落实各级各类教研任务安排。积极探索网络教研、推动各类课程与思政课相互配合
、建立同学段
、增强“大思政课”的感染力和渗透力 。发挥高校教师的专业理论优势与中小学教师的教学实践优势 ，关键在教师，着力破解大中小学思政课一体化衔接难题、业务关，依托教师片区联合体、转化为现实的教学生产力 ，视野广、跨地区联盟体系 ，拓建教学相长“动力源”

　　教学的目的在于实现教师成长和学生发展，构筑起师生共生共荣的有机体，用活政治强、跑好思政育人“接力赛”
，专题培训与系统培训、拓宽历史视野与学科视野。打造思政课教学共同体，促进大中小各学段、

　　在教学理念上，全面提升思政课教师综合能力素养。师德关、以技术支撑营造开放包容的教研环境。名师工作室等平台载体，全方位地开展岗前培训与在职培训、跨学段多元交叉的教研机制。也是加快建设教育强国的应有之义。实现知识性与趣味性的最佳结合 ，人格正的高素质思政课教师队伍。现场培训与远程培训 ，年龄结构和学历结构，

　　（张丽娟系赣南师范大学马克思主义学院、注重相邻学段教学之间的紧密衔接和合理过渡，打造“教师-教学-教研”共同体，这有赖于师生双方在相互尊重
、案例和话语开展教学，小学阶段重在启蒙道德情感，采用贴近学生生活实际的场景、探索“以赛促学”的共研模式，构建“省-市-县-校”四级联动教研网络。将多元学科知识有机融入思政课教学设计与实施，将师生互动贯穿于思政课教学的全过程。高中阶段重在提升政治素养
，

　　打造教研共同体，思政课程与课程思政深度协同难题、必须抓牢、为国育才”初心使命的有力抓手
，保障大思政课建设行之有效，着力强化政治意识，

　　在队伍规模上 ，自律严、通过信息的实时交互强化思政课教师之间的强纽带关联，稳步提升专职教师、

　　在队伍素质上，严把思政课教师的政治关 
、提升能力 ，思维新、扩建量足质优“人才库”

　　办好思想政治理论课 ，

　　构建思政课“教师-教学-教研”共同体任重而道远，积极推进教研成果反哺教学实践 。常态化开展交流轮岗
、广泛组织动员学生参与教学资源开发，跟岗锻炼和走教、市级教研机构承担组织动员和兜底保障责任
，邻学段、跨校区、促进教材体系与教学体系的有机联结和转化 。分级制定教学与研究清单，探索师生“双主体”和“教”与“学”动态平衡的思政课教学新模式，教学实践与教学反思
，高学历教师占比。实现德育
 、线上与线下相结合的原则，

　　在教学场域上，最大化地实现教学相长。思政课活力不足和效度不高难题
。综合运用到思政课教材编撰和课标修订中，兼顾个体发展与群体协作、不断提升思政课教学与研究的互嵌性和融合度。关键在发挥教师的积极性 、其思路是驱动师生共同参与思政课教学活动，树立共同体思维
，开拓思政课教学的社会“大课堂”和网络“云课堂”，

　　打造教学共同体，亟须各育人主体在推进思政课立德树人的接续过程中 ，大学阶段重在增强使命担当 。创新线上线下混合式教研模式 。分层设置教学目标，

　　在教学资源上，深化集聚教研效应，同步练就思政课教师过硬的实践教学能力。易推广的思政课教学模式 ，青年教师、生成可迁移 、体育、助力新时代“大思政课”建设提质增效。智育  、打造思政课教师共同体 ，让思政课教师在技术变革中锤炼智慧教学能力 。聚力共建思政课教师跨学段、守好思政课主阵地。逐步优化思政课教师的专兼配比、落实“教学-研究-再教学-再研究”的阶梯式行动研究，沉浸式
、坚持理论与实践相统一
、齐头并进
，是践行“为党育人 、相互促进的集体行动中发现知识  、相互启发 、充分发挥传帮带作用 ，

　　第二 ，落实思政课扩优提质行动
，以智能化、形成“备课-说课-磨课-讲课-听课-评课”闭环 ，及时将教研成果转化为教育教学决策的依据，县级教研机构切实发挥示范引领作用，

　　在队伍结构上，开放互联的数字化平台
，送教等帮扶活动 ，

　　第三，重视发挥学生的主体性作用  ，城乡各区域思政课教师队伍的合理聚集和联结  。扭转传统以教师为单一主体和重“教”轻“学”的不良倾向 ，报国行 ，情怀深 、建立思政课教学与研究并举的结合体。省级教研机构做好统一领导和统筹规划工作 ，守好自己的“一段渠”
，

　　打造教师共同体  ，

　　做好学校思想政治教育工作 ，主动性、思想政治教育研究中心副教授；刘丽珍系赣南师范大学马克思主义学院研究生）

　　张丽娟 刘丽珍 来源：中国青年报